Фундамент междисциплинарного образования – школа

Глава «Росатома» Алексей Лихачёв, говоря о кадровых потребностях атомной отрасли, отметил необходимость комплексного, междисциплинарного образования.

«Сейчас весь смысл в междисциплинарности. Не просто химик, а химик, владеющий цифровой химией. Физик-ядерщик, хорошо разбирающийся, например, в международных делах, физик-ядерщик-дипломат, который готов вовлечь новые страны в ядерный клуб. Не просто человек, занимающийся логистикой, <…> но и отдающий себе отчет, как можно применить новые технологии, в том числе и ядерные, в морском движении, как обеспечить локальной энергетикой отдаленные порты и транспортные узлы», - сказал он.

Высказывание главы «Росатома» прокомментировал математик и математический экономист, член-корреспондент РАН, популяризатор математики среди детей и взрослых, профессор МФТИ и АГУ Алексей Савватев.

Это высказывание важно не само по себе. Оно подчёркивает фундаментальное противоречие между реальными потребностями высокотехнологических отраслей и тем образовательным тупиком, в который нас загоняет ранняя профилизация.

Сегодня школьников уже с 7 класса подталкивают к выбору профиля: к примеру, физика с математикой в ущерб химии, истории, биологии, литературе или гуманитарные предметы в ущерб точным наукам. В результате мы никогда не получим физика-ядерщика, разбирающегося в международном праве, или инженера, способного мыслить в широком научном и гуманитарном контексте. А именно такие специалисты необходимы стране, если она всерьёз претендует на ведущие позиции в науке и на мировых рынках.

С этим не справится никакая «точечная донастройка» учебных планов. С этим может справиться только одно – базовое, качественное, целостное школьное образование.

Выпускники школы должны разбираться во всех основных школьных предметах. Но даже это не главное. Ключевая задача школы – научить ребёнка учиться: самостоятельно добывать знания, анализировать источники, сортировать научную информацию, отличать главное от второстепенного, выстраивать причинно-следственные связи. Именно этого сегодня катастрофически не хватает.

Современные школьники погребены под массивом разрозненных фактов, презентаций, «образовательного контента» и формальных заданий. В результате не формируется главное: интеллект как система, гибкость мышления, подвижность нейронных связей. Знание не укладывается, не связывается, не становится внутренним инструментом мышления.

Представление о том, что вызов современного научно-технического прогресса якобы сводится к необходимости загружать в головы школьников всё больший объём информации, как правило, формируется у людей, не имеющих опыта работы в школе, а также у горе-методистов, не работавших с детьми и судящих об образовании по отчётам и презентациям. Но реальный вызов сегодня прямо противоположный. Он заключается в том, чтобы развить мозг и мотивацию ребёнка до такого уровня, при котором он способен сам отбирать значимое, отсеивать ложное и вторичное, испытывать интерес к изучаемой области. И появление в нашей жизни искусственного интеллекта только усиливает важность этого факта.

Интерес к обучению – это тонкая материя, которой в школе сегодня фактически никто не занимается. Между тем именно интерес, подкреплённый радостью познания и внутренним вознаграждением, делает человека способным к науке и сложному мышлению. Не количество фактов, а удовольствие от понимания запускает долгосрочное интеллектуальное развитие.

Современные дети уже отлично научились освобождать «оперативную память» мозга: выучить – сдать – забыть. Информация потребляется исключительно ради оценки, а затем мгновенно вытесняется следующей порцией. В результате школьное знание не усваивается и не становится частью мышления. Оно не работает, не используется, не накапливается. И в этом контексте разговоры о «междисциплинарности», звучащие с высоких трибун, выглядят особенно нелепо. Потому что без сильного, цельного базового образования междисциплинарность превращается в пустое слово. Нельзя склеить сложного специалиста из обломков недоученных предметов.

Если мы действительно хотим получать физиков-ядерщиков-дипломатов, инженеров-стратегов и учёных мирового уровня, начинать придётся не с профилизации и не с цифровых надстроек. Начинать придётся с восстановления школы как пространства формирования мышления. Всё остальное лишь иллюзия прогресса.