Преимущественное право, или Практика учебного процесса

Математик и математический экономист, член-корреспондент РАН, популяризатор математики среди детей и взрослых, профессор МФТИ и АГУ Алексей Савватеев – о проблемах взаимоотношений родителей и учителей.

Люди, не имеющие представления о дидактике, принципах традиционного обучения, концентрическом способе развертывания материала, дедуктивной и индуктивной логике раскрытия материала, физиологических этапах запоминания учебного материала, методе погружения, методе опорных сигналов, педагогических функциях отметок и невероятного количества других систематизированных педагогических знаний, по закону имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей. Они вносят невероятную сумятицу в процесс обучения. Предъявляют претензии к методикам, оцениванию, даже высказываниям учителей. Отметают все рекомендации, тащат детей к не всегда компетентным репетиторам или пытаются обучать самостоятельно, что не всегда получается.

Здесь также стоит упомянуть родителей, которые не готовы смириться с диагнозами своего ребёнка или даже установить их, выбирают траектории обучения, которые освоить ребёнок просто не способен. При этом лишают его подходящего образования, а зачастую и перспективы самостоятельной жизни.

Как это работает на практике

Взаимоотношения в школе сегодня установились в соответствии с самым плохим пониманием термина «толерантность». Ранее учителя на основании наличия у них специальных познаний в области педагогики и психологии считали вправе требовать от родителей и учеников выполнения каких-либо действий (оказывали давление).

Сегодня родители с детьми назначены притесняемой группой, которой выданы все права без каких-либо ограничений в отношении бывших притеснителей, а бывшие притеснители лишены любых прав. Так называемая толерантность, реализованная по такой схеме, приводит к полному низвержению бывших притеснителей (учителей).

Такая «толерантность» является наилучшим средством разжигания розни между двумя группами людей.

Что получилось?

Первое, в школах обострились отношения родителей и учителей.
Второе, нездоровая обстановка в школе привела к усилению стрессов всех участников учебного процесса, что, в свою очередь, нанесло реальный вред здоровью как учителей, так и детей.

Третье, усложнилось оказание помощи детям: психологической, психиатрической и медицинской.

Четвертое, усложнился перевод детей на повторное или соответствующее диагнозу обучение.

Пятое, школы потеряли огромное количество наиболее достойных учителей, не желающих терпеть уничижительное отношение со стороны родителей.

Шестое, ориентированное на родителей управление учебными заведениями уничтожает инициативу и творчество учителей: «А вдруг это не понравится родителям». Формализм и страх перед родителями стал сутью всей деятельности школы.
Седьмое, преимущественное право родителей позволило обществу считать образование услугой, что привело к ухудшению качества образования, демотивации детей к учебе и невозможности учета государственных (общественных) интересов при определении целей и задач образования и воспитания.

Что можно сделать

Необходимо признать, что сама ст. 63 Семейного кодекса содержит формулировки, которые сегодня могут быть истолкованы не всегда в пользу ребёнка. На её основе разработаны тысячи различных нормативных документов с определениями «только с согласия родителей», «решение принимают родители» и т. д., многие из которых стоит пересмотреть.

Например, в области деятельности, определенной должностными обязанностями лиц, профессионально занимающихся воспитанием, образованием и сохранением здоровья детей (учителя, воспитатели, медицинские работники и т. д.) стоит предусмотреть, что родители имеют не преимущественные, а равные права со специалистами при определении конкретных действий в отношении детей.

Определить принципы и порядок коллегиального решения наиболее сложных проблем.

Определить принципы и порядок решения споров, исходя из интересов ребенка и общих государственных целей, поставленных в образовании и воспитании подрастающего поколения.
Печать